ジグソー法 — EduEvidence JP

一言でいうと

学級を小グループに分け、各メンバーが異なるパート(資料・視点・役割)を担当し、それぞれが「専門家」として学んだ内容をグループに持ち帰って教え合うことで、全体像を完成させる協同学習の手法です。

なぜ効果があるのか

ジグソー法が強力な理由は「相互依存」の設計にあります。自分が学んだ部分は、自分しか持っていない。だから全員が貢献しなければ課題が完成しない。この構造が、協同学習でありがちな「一部の子だけが活躍する」問題を解決します。また、「人に教える」ことで自分の理解が深まるピア・チュータリングの効果も同時に発揮されます。

日本の小学校で取り入れるヒント

社会科で地域の特色を4つに分け、各自が1つを担当して調べ、班で統合する
理科で実験の手順を分担し、全員のデータを合わせて結論を出す
国語で物語の場面ごとに担当を分け、全体の読みをつなげる
「専門家グループ」(同じ担当同士)で先に学び合い、その後「ホームグループ」に戻って教え合う二段構えが効果的
低学年では簡略化し、2人ペアで「あなたはAを、私はBを読んで、お互いに教え合う」形から始める

研究からわかっていること

Hattieのメタ分析では効果量d=1.20。極めて高い効果
ただしこの数値は研究数が限られており、過大評価の可能性がある点に注意
協同学習全体(d=0.40)と比べて、ジグソー法は構造化の度合いが高く、効果も大きい傾向
Aronson(1978)が人種間の偏見低減を目的に開発。学力だけでなく対人関係の改善にも効果がある

注意したいこと

個人の担当部分が難しすぎると、その子が「教えられない」状態になり機能しない。難易度の調整が重要
時間がかかるため、毎時間使うのではなく単元の中で効果的な場面を選ぶ
最初は教師がかなり丁寧に手順を示す必要がある。慣れるまで数回は練習が必要
効果量d=1.20は非常に高いが、研究の数と質を考慮すると慎重に解釈すべき

主な参考研究

Aronson, E., & Patnoe, S. (2011). Cooperation in the classroom: The jigsaw method (3rd ed.). Pinter & Martin. — ジグソー法の開発者による解説書。
Hattie, J. (2023). Visible Learning: The Sequel. Routledge. — 効果量d=1.20と報告。ただし研究数の限界も指摘。