子どものための哲学(p4c)

目次(10)

一言でいうと
なぜ効果があるのか
日本の小学校で取り入れるヒント
研究からわかっていること
注意したいこと
主な参考研究
海外の研究(効果量の根拠)
日本の研究・公式資料
注記
関連する学習指導要領

一言でいうと

「友だちってなんだろう?」「ずるいってどういうこと?」——答えが一つに決まらない問いについて、子どもたちが輪になって対話する活動です。「探究の共同体(Community of Inquiry)」として、互いの考えを聴き、根拠を問い、一緒に考えを深めていきます。

なぜ効果があるのか

p4cでは、子どもが自分の考えに理由をつけて話す、他者の意見を聴いて自分の考えを修正する、という高度な思考活動が自然に生まれます。この「推論→対話→再考」のサイクルが、批判的思考力・論理的思考力・コミュニケーション能力を同時に鍛えます。英国の最初のRCT(2015)では国語と算数の学力にも正の効果が報告されましたが、より大規模な再試験(2021)では学力への効果は再現されませんでした。「考える力」が教科の学力に転移するかどうかは、現時点では確認されていません。

日本の小学校で取り入れるヒント

絵本の読み聞かせの後に「この中で一番大切な問いは何?」と子どもに問いを出させる
輪になって座り、「セーフティ(安心して話せる場)」のルールを最初に確認する
教師はファシリテーターに徹し、「正解」を示さない。「なぜそう思うの?」「〇〇さんの意見をどう思う?」と問い返す
週1回、30分程度の「哲学タイム」を道徳や特別活動の時間に位置づける
トーキングボール(話す人が持つボール)などの道具を使い、発言のルールを可視化する

研究からわかっていること

英国の最初の効力試験(48校・3,159人、Gorard et al. 2015)では、読解 +2ヶ月・算数 +2ヶ月・書く力 0ヶ月の効果が報告され、社会経済的に不利な背景(FSM〔就学援助相当〕層)の子どもでより大きい傾向(読解 +4・算数 +3・書く力 +2)が見られました。
しかし、より大規模な再試験(75介入校・123対照校、Lord et al. 2021)では、読解・算数とも全体・FSM のどちらにも効果が確認されませんでした。児童アンケートによる社会的・コミュニケーションスキルにも効果は確認されていません(教師の評価は肯定的でした)。
この結果を受けて、EEF は p4c を「有望なプロジェクト(Promising Projects)」のリストから除外しています。
批判的思考など認知能力への効果は別系統の研究(Trickey & Topping 2004 ほか)で報告されており、2 年後も効果が持続するという追跡結果があります。学力への転移を期待するのではなく、対話・思考スキルの育成を主目的とする位置づけが現在のエビデンスと整合的です。

注意したいこと

教師がファシリテーションに慣れていないと、「教師が答えを誘導する」対話になりがちです。研修やペア・ファシリテーションが有効です。
「何を言っても大丈夫」という安心感がないと、一部の子どもしか発言しなくなります。安全な場づくりが前提条件です。
p4cは道徳の時間と親和性が高いですが、道徳の「価値を教える」アプローチとは哲学が異なります。目的を明確にして導入してください。

主な参考研究

海外の研究(効果量の根拠)

Gorard, S., Siddiqui, N., & See, B. H. (2017). Can ‘Philosophy for Children’ improve primary school attainment?. Journal of Philosophy of Education, 51(1), 5–22. — 英国48校の最初のRCT(2015 効力試験)の学術論文。国語・算数の学力への正の効果を報告。
Education Endowment Foundation (2015). Philosophy for Children: Evaluation Report. — 最初の効力試験のEEF評価レポート。当時は費用対効果が高い介入と評価された。
Lord, P., Dirie, A., Kettlewell, K., & Styles, B. (2021). Evaluation of Philosophy for Children: An Effectiveness Trial. NFER / Education Endowment Foundation. — 75介入校・123対照校の大規模再試験。読解・算数とも効果が確認されず、EEF は p4c を Promising Projects から除外した。
Topping, K. J., & Trickey, S. (2007). Collaborative philosophical enquiry for school children. British Journal of Educational Psychology, 77(4), 787–796. — p4cの認知能力への長期効果を追跡。2年後も効果が持続していることを確認。

日本の研究・公式資料

(該当なし — 日本国内でのp4cの効果を検証した研究は現時点で確認されていません)

注記

効果量(0ヶ月)は、最初の効力試験(2015、読解・算数 +2ヶ月)の結果を、より大規模・高セキュリティの再試験(2021、効果なし)が再現できなかったことを踏まえた評価です。すべての参考研究が海外(主に英国)のものであり、日本の学校におけるp4cの効果を検証したRCTは存在しません。

出典別のエビデンス