検索練習(テスト効果)

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一言でいうと

教科書を何度も読み返すより、本を閉じて「何を覚えているか」を思い出す方が記憶に残ります。テストやクイズを「成績をつける道具」ではなく「学ぶための道具」として活用する考え方です。

記憶は「入れる」作業より「出す」作業で強化されます。思い出そうとする努力が、脳内の記憶の経路を強くするのです。教科書を繰り返し読む(再読)は「わかった気」にはなりますが、実際の定着率は低いことが多くの研究で示されています。検索練習は、この「出す」作業を意図的に組み込む手法です。

検索練習は、再読よりも長期的な定着に優れることが多くの実験で繰り返し示されています。
研究は言語・歴史・算数(数学)・理科など幅広い教科で行われています。ただし、事実を思い出す以外の、より複雑な学習にも同じように効くかは、まだはっきりしていません。
「思い出せなかった」経験が、次の学習への動機づけにつながることも示されています。
小テストの後のフィードバックについては、メタ分析の間で結果が分かれています。教室で行われた 222 研究をまとめた Yang et al.(2021)では、正答を示すフィードバックが効果を左右する要因の一つでした。一方、118 論文をまとめた Adesope et al.(2017)では、フィードバックの有無で有意な差は見られませんでした。

Roediger, H. L., & Butler, A. C. (2011). The critical role of retrieval practice in long-term retention. Trends in Cognitive Sciences, 15(1), 20–27. — 検索練習の効果を認知心理学の観点からまとめたレビュー。多くの場合、再読よりも長期保持で大きな効果が出ると報告している。
Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409–1453. — 学校・教室で行われた検索練習の応用研究をまとめた系統的レビュー。
Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. — 教室で行われた 222 研究・48,478 名のメタ分析。小テストの効果は全体で g = 0.499(中程度)で、正答を示すフィードバックの有無などが効果を左右する。
Dunlosky, J., et al. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. — 10の学習法を評価し、検索練習を「高い有用性」と評価。