一言でいうと
音楽・美術・演劇・ダンスなどの芸術活動に参加する取り組みです。 学力への効果は+3ヶ月で、中程度のプラスとみられています。表現力・意欲・ウェルビーイングへの好影響も報告されています。
なぜ効果があるのか
EEF は、芸術活動が学力に及ぶ経路をひとつに特定してはいません。以下は、その理由として考えられる筋道です。
芸術活動は、言葉だけでは表せないものを表現する手段を子どもに与えます。 また、評価が一律ではない領域なので、教科学習で自信を持てない子が活躍できる場になることがあります。 学校生活全体の質や、子どものウェルビーイングを支える役割があると考えられています。
日本の小学校で取り入れるヒント
- 音楽・図工の時間を、教科横断的に他の学習とつなげる
- 物語の音読を演劇的にしてみる
- 社会科で学んだことを、絵やポスターで表現させる
- 上手・下手で評価せず、表現の意図を尊重する文化を作る
- 鑑賞の時間を大切にする(他の子の作品から学ぶ)
研究からわかっていること
- 平均で約3ヶ月分の前進で、中程度のプラスとみられています。国語・算数・理科のいずれにも改善の報告があります。
- 学校段階による差は小さく、領域では作文と算数で効果が大きめ、読解では小さめです。
- 演劇と作文の結びつきを示す研究があり、音楽と空間の認識にも関連の可能性が指摘されています。
- 学習への前向きな姿勢やウェルビーイングといった、学力以外の面でのよい結果も、一貫して報告されています。
- 確実性評価は 5 段階中 3(moderate)です。独立評価を受けていない研究が多く、1 段階下げられています。
注意したいこと
- 芸術を「学力向上のための手段」としてだけ扱うと、その本質を損なうおそれがあります。学力への効果とは別に、芸術に触れること自体に価値があるという点は、EEF も認めています。
- 評価の難しい領域なので、子どもへの言葉がけに配慮が必要です。
- 教科時数の制約の中で、どう位置づけるかは現場の判断が問われます。
主な参考研究
- Winner, E., Goldstein, T. R., & Vincent-Lancrin, S. (2013). Art for art’s sake? The impact of arts education. OECD Publishing. — OECDによる芸術教育の効果のレビュー。学力への直接効果は限定的だが、創造性や動機づけへの効果を報告。
- Catterall, J. S., Dumais, S. A., & Hampden-Thompson, G. (2012). The arts and achievement in at-risk youth. National Endowment for the Arts. — 不利な環境にある子どもにとって、芸術活動が学校適応と学力に正の効果を持つことを示した大規模追跡研究。
- Arts participation. Education Endowment Foundation, Teaching and Learning Toolkit. — 2021年7月のレビュー(80研究)で+3ヶ月、確実性評価は 5 段階中 3(moderate)。国語・算数・理科にわたって改善の報告があり、領域別では作文と算数で効果が大きい。
関連する学習指導要領
- 小学校学習指導要領解説 音楽編 — 音楽的な見方・考え方を働かせた表現と鑑賞の活動が目標として示されています。
- 小学校学習指導要領解説 図画工作編 — 造形的な見方・考え方を働かせた表現と鑑賞の活動が位置づけられています。